教育主管部門密集出臺(tái)規(guī)定，家長(zhǎng)異口同聲表示贊同，輿論差不多一邊倒地支持，可在喧鬧的討論中，似乎看不到學(xué)校老師的身影，聽不到他們的聲音。作為給家長(zhǎng)布置作業(yè)、讓家長(zhǎng)批改作業(yè)的當(dāng)事人，沒有他們參與討論，顯然缺少了一個(gè)解決問題的重要角度。到底有多少老師讓家長(zhǎng)批改作業(yè)？是每天都要批改還是選擇性的批改？是老師自己改不過來還是借此督促孩子重視作業(yè)？讓家長(zhǎng)批改作業(yè)，顯然混淆了家校共治的邊界，叫停理所應(yīng)當(dāng)，但如果老師群體保持沉默，背后存在的深層教育問題，可能就被忽略了。

       即以作業(yè)而言，教育部對(duì)中小學(xué)生的作業(yè)量以及時(shí)長(zhǎng)早有明確的規(guī)定；2018年底教育部等九部門發(fā)布《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》，也明確要求“不得給家長(zhǎng)布置作業(yè)或讓家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)”。多年來，相信絕大部分老師都在一線勤懇教學(xué)，自主批改作業(yè)；不能因?yàn)橛屑议L(zhǎng)憤怒退群的個(gè)案，而抹殺全體老師的覺悟與奉獻(xiàn)。但也應(yīng)該看到，家長(zhǎng)退群引發(fā)如此廣泛共鳴，說明讓家長(zhǎng)批改作業(yè)的現(xiàn)象，在全國(guó)范圍內(nèi)確實(shí)普遍存在。在國(guó)家三令五申之下，部分老師何以明知故犯？

值得注意的是，老師在家長(zhǎng)群里給家長(zhǎng)增負(fù)，其實(shí)自身的負(fù)擔(dān)并不比學(xué)生輕，更不會(huì)比家長(zhǎng)輕。一方面需要教學(xué)成績(jī)，一方面落實(shí)教育減負(fù)，老師難免有站在雞蛋上跳舞的憂慮、無所適從的不安。比如輿論持續(xù)不斷地呼吁減負(fù)，卻又不遺余力地推動(dòng)體育甚至美術(shù)、音樂等課程納入升學(xué)考試，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)不降反升、明降暗升。在分?jǐn)?shù)指揮棒之下，在學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的期望之中，老師面臨的壓力可想而知。作業(yè)大討論，必須聽聽一線教師的聲音，單方面把增負(fù)責(zé)任推卸到老師身上，顯然有失公平。一些教師表示，批改作業(yè)的任務(wù)太重，讓家長(zhǎng)批改作業(yè)出發(fā)點(diǎn)是為了提高工作效率，而不是甩鍋。老師轉(zhuǎn)嫁責(zé)任固然不對(duì)，但何嘗不是迫不得已的選擇？

說來說去，破解“讓家長(zhǎng)批改作業(yè)”的難題，還是要從根子上落實(shí)減負(fù)措施，控制作業(yè)量才是治本之策。既為學(xué)生減負(fù)，也為老師減負(fù)，把教師從非教學(xué)負(fù)擔(dān)中解放出來，把更多的精力用在教學(xué)上，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率，盡量做到少留作業(yè)或不留作業(yè)，如此，還需要家長(zhǎng)批改作業(yè)嗎？

新聞多一點(diǎn)

面對(duì)各個(gè)省份不斷叫?！凹议L(zhǎng)批改作業(yè)”，老師們也有點(diǎn)兒“委屈”。

“讓家長(zhǎng)批改作業(yè)”是對(duì)老師的誤解

“我一直都不明白，老師為啥要讓家長(zhǎng)批改作業(yè)??？我們老師自己肯定要自己批改作業(yè)呀，不然怎么知道學(xué)生學(xué)會(huì)了沒，教學(xué)進(jìn)度要不斷調(diào)整的。”

鄭州一位不愿具名的中學(xué)語文老師感覺非常“委屈”，她覺得網(wǎng)絡(luò)上那些“老師讓家長(zhǎng)批改作業(yè)”的聲討都太“以偏概全”了，是對(duì)老師整體的誤解。

她說，至少在自己身邊，沒有遇到一位讓家長(zhǎng)代替老師批改作業(yè)的老師。

“不過，我身邊倒是很多老師都提倡家長(zhǎng)陪孩子寫作業(yè)，畢竟，孩子的教育是各方努力的結(jié)果?！边@位老師說，老師肯定取代不了家長(zhǎng)在教育中的作用。

那么，你可能要問了：文化程度相差大，家長(zhǎng)們到底該如何面對(duì)孩子的作業(yè)呢？真的躲不開“氣到心?！钡拿\(yùn)么？

作業(yè)其實(shí)很簡(jiǎn)單

有不少老師都認(rèn)為，輔導(dǎo)都被過分“妖魔化”了，特別是中學(xué)生的家長(zhǎng)，往往覺得孩子的作業(yè)自己都看不懂，咋輔導(dǎo)？

其實(shí)不是這樣的，輔導(dǎo)作業(yè)并不是讓家長(zhǎng)教孩子知識(shí)，也不是讓家長(zhǎng)批改作業(yè)，更不是代替孩子做作業(yè)。

有老師做過一個(gè)調(diào)查，在鄭州非常知名的初中里，學(xué)生的所有作業(yè)基本都能在當(dāng)天19點(diǎn)30之前完成，只有極少數(shù)同學(xué)會(huì)推遲到很晚完成。

所以，家長(zhǎng)給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，或者僅僅是陪著孩子做作業(yè)，正確做法應(yīng)該是給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境，讓孩子能在遇到作業(yè)“難題”時(shí)能隨時(shí)“求助”。

孩子“求助”家長(zhǎng)的問題，家長(zhǎng)應(yīng)該用心記下來，反饋給老師，這樣才能有助于教育教學(xué)。

檢查作業(yè)很有必要

另外，具備一定知識(shí)儲(chǔ)備的家長(zhǎng)，還是很有必要幫助孩子檢查作業(yè)的。

檢查作業(yè)才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題在哪里，才能知道孩子的知識(shí)掌握狀況，才能慢慢發(fā)現(xiàn)孩子的知識(shí)短板在哪里。

鄭州東楓外國(guó)語學(xué)校教務(wù)副主任、2021屆17班班主任孟慶言曾在其文章中說，針對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤的原因，有必要讓孩子們明白兩點(diǎn)，并加以改進(jìn)、形成習(xí)慣。

一是要明白：錯(cuò)題的原因表面上是審題不清，不仔細(xì)、馬虎，實(shí)質(zhì)上則是課堂專注力不高導(dǎo)致的知識(shí)沒學(xué)會(huì)，沒學(xué)明白和學(xué)科答題規(guī)范未掌握。

所以課堂上現(xiàn)在需要做筆記的是老師的邏輯思路，一步步講了什么、怎么講的；同時(shí)還有答題規(guī)范，過程是怎么一步步推演的，需要哪些必要的步驟和文字說明。

實(shí)在記不住，每次作業(yè)就先比葫蘆畫瓢，看著課本、筆記上的過程進(jìn)行試題作答，次數(shù)多了，習(xí)慣養(yǎng)成了，也就會(huì)很大程度上避免這類錯(cuò)題。

二是要明白作業(yè)的價(jià)值——對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。

學(xué)生平時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣，以及得到的正確率，就會(huì)是他們平時(shí)考試的做題習(xí)慣，以及得到與之匹配的學(xué)科分?jǐn)?shù)。

作業(yè)不在于量，在于寫下去的每個(gè)答案都應(yīng)該是自己有把握的，是可以得滿分的；

作業(yè)也可以寫不完，但是寫多少一定要交，這對(duì)于老師對(duì)教學(xué)效果的把握以及每個(gè)學(xué)生學(xué)情的了解，還有對(duì)作業(yè)布置的多少的調(diào)整都會(huì)有積極的參考價(jià)值。

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全國(guó)多地叫?！凹议L(zhǎng)批改作業(yè)”

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